一、組建團隊、明確要求、精心做好送教的各項準備工作

1、組建團隊

以歷年送教骨干教師團隊為基礎,以省級學科帶頭人和教學能手為首選,市級教學名師和教學能手為補充,在縣市推薦的基礎上,初步選定3名省學科帶頭人、5名省級教學能手和3名市級教學能手為送教示范課老師,選聘臨渭區教研室物理教研員董炳文老師為示范課點評專家,負責示范課的組織、指導、檢查驗收以及研討互動活動。

2、明確要求

一是及時召開送教活動動員大會,清楚送教的指導思想、培訓思路和工作要求。

二是召開物理學科送教教師培訓會,提出送教教師每人準備兩節示范課,打造一節精品課的要求。

三是做課教師要完成示范課的教學設計和說課稿,按時上交并接受指導。

3、精心準備

一是三天內完成示范課設計的教案和說課稿交董老師審核指導;

二是要求在各自學校學科組研討并實踐,打造精品課;

三是提前一天到達做課地點,做好做課縣市的教學用具以及相關工作的協調:實驗器材、復印教材以及教學課件的試用,同時還要做好示范課教學前的最后研討:教師逐個把自己要上課的設計思想、問題探究過程、知識傳授方法、教學過程組織等進行交流研討,接受其他教師的指導,以使課更能體現示范性,體現教師和教學特色。

二、認真實踐、規范示范、積極做好學科引領工作

1、認真對待,把每一節送教課都作出特色

在送教的24節課中,不管是重復課還是新授課,教師都能認真對待,精心上課,把每一次課堂教學都作為一次新的探索,凸顯新的亮點。

2、自備器材,做好實驗

做課老師能自己充分準備好分組實驗器材,不辭勞苦,帶到做課學校,認真細致做好課堂教學分組實驗。

3、充分發揮課堂教學教師、學生雙主體作用,在課堂教學中深入體現新課程理念

俗話說,教無定法,從示范的24節課來看,雖然風格迥異,但是都收到了很好的效果,新課程理念也在示范中得到了很好的落實。這11位教師的課堂,充滿著生機和活力,體現著學生是教學的中心、教師是教學的主導、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念,對于知識傳授來說或遷移或自然生成,絕不是灌輸,大都使用自主學習、合作學習和探究學習的方式進行學習,培養了學生的學習習慣。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。恰當運用現代化教學手段,重視學生學習技能技巧,思維能力訓練和學習能力培養,使學生真正得到了發展。

4、創設情境,精心做好導課示范

劉宏延老師送給學生的禮物—手影,黨納老師二戰飛行員抓子彈,周紅波、李鋒波的圖片引入等從開課就為學生們創設出愉悅的學習氛圍,提高了學生的興趣。霍西瑋老師、雷曉敏老師、李樂朋老師一節課都面帶笑容,能很好的運用肢體語言把學生吸引到自己的周圍,使學生親其師信其道。孫鋒老師、賈月波老師能夠在教學中設計好的活動探究,讓學生在探究中體驗、探究中學習,真正體現除了學生是學習的主人。馬小艷老師、李峰波老師雖是新手,教學基本功扎實,他們既重視過程,又重視結果。讓我們看到新生代的能力。亮點不勝枚舉。

5、注重新課程理念,落實課堂教學效果

在24節送教課上,讓人們真正感受到的是學生才是學習的主人,一切教學活動的設計都是圍繞如何調動和激發學生主動參與學習的意識來進行的,老師的眼中不再只是盯著一節課的教學重點和難點,不再只是關注通過一節課學生學到了多少知識,老師們更多是關注通過本節課的學習,學生的學習方法和解決問題的方法增進了多少,一切的教學活動的出發點都在著眼于學生的長遠發展。

6、全方位做好示范,最大限度地做好學科引領工作

一是在送教的形式上做好示范。體現在送教團隊的精神風貌上、活動的組織安排上,四節示范課、說課、互動研討交流、專家點評、學科講座。說課的環節和展示本身就帶有示范性,評課的過程也值得學習,講座的交流更是方法的啟示。

二是在送教的內容上做好示范。示范課的類型、示范課中教師的風格、教師的教學特色、個性的教學設計、創新的導課、和諧的分組學習、評價的方法、聽課的指導以及學科講座中探索物理學科教學的開放性思想,等都對受訓教師起到內在的示范性。

三、積極互動、客觀點評、充分發揮教學研討的作用

在交流研討環節,示范課教師首先介紹自己的教學設計思想,反思自己的教學行為,然后是與聽課教師進行交流互動。由于教師們在課堂上認真聽了、仔細記了,結合自身教學深刻進行了反思,所以互動交流積極、熱烈,教師們能從不同角度自己的感想和認識,有的說亮點、有的說改進意見,有的年輕教師請教課堂教學的處理方式,有的說收獲等等,結果總顯得物理研討時間不夠。

董老師在點評環節從總的情況、亮點、改進建議三個方面對每一位教師的課進行了客觀評說,使我們的作課教師和聽課教師都能學習到評課的方法,進一步提高他們的教學水平。

四、學科講座、突出主題、讓評價引領教師實現開放性課堂教學

學科講座依據四節示范課,結合送教總的安排,把握課堂教學評價核心,以一節課教師“聽什么,怎么評”為引子,打開話題,具體交流了“如何設計物理課堂教學評價、物理課堂的教師評價觀、客觀全面評價學生物理課堂學習、基于學生個性發展的教學評價策略”四個內容的話題,重點闡釋了物理學科教學“基于學生個性發展的教學評價策略”,有理論、有實例,深入淺出,教師受益匪淺,受到聽課教師好評。

總之,20xx年xx市名師送教下鄉活動,通過示范、交流研討、點評和專題培訓解決了教師教學實踐中存在的一些突出問題,尤其是已評價的方法手段引領教師做好課堂教學,達到了市局的要求,起到了很好的示范引領和幅射作用,做到了不讓受訓教師失望,不讓做課教師失望,最終實現共同提高之目的,為我市物理學科教學質量的提升,打造物理高效課堂奠定了堅實的基礎。