中學數學有效課堂提問調查報告

一、調查的背景與目的

隨著新課程改革的不斷深入,如何提高數學課堂教學效率,是每個數學教師所煩惱和思考的一個問題。當前的教育不再是說教模式,而是師生互動的教學活動。互動的過程避免不了教師的提問和學生的回答,所以提問是課堂教學中必不可少的環節,是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段,但不同的提問卻有截然不同的教學效果。

由此可見,提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此提高農村數學課堂提問的有效性是非常有意義的。我們于2019年93月份對教師數學課堂提問中的誰來問,要問誰,問什么,怎么問,進行學生及教師問卷調查、聽課調查,以期了解課堂有效提問在我校教師中的具體實施情況,從而對這一主題進行深入研究。

二、調查對象及方法的確定

調查對象:本校6位數學教師及隨機抽取的40名學生

調查方法:問卷調查、聽課調查

三、調查結果

教師調查問卷見附件一

學生調查問卷見附件二

教師聽課案例記錄見附件三

四、分析與思考

(一)、學生調查問卷分析

我校課題小組成員與 2019年2月29日星期五隨機抽取我校七年級40名同學進行問卷調查,回收份數40份,采取選擇和問答形式,調查結果真實有效。現對調查結果的數據分析如下:

選項

百分比

題號

A

B

C

D

第1題

25%

50%

25%

第2題

5%

20%

50%

25%

第3題

85%

10%

5%

0%

第4題

90%

8%

2%

第5題

90%

8.5%

1.5%

第6題

93 %

5.2%

1.8%

第7題

94%

5%

1%

第8題

45%

47%

8%

第9題

0%

24%

76%

第7題

94%

5%

1%

第8題

45%

47%

8%

第9題

0%

24%

76%

第10題

有趣味性、經過思考能回答的問、與實際生活聯系緊密、能更好鍛煉自己的

通過調查問卷分析可以看出,學生對課堂提問的形式、課堂提問涉及的內容及教師對學生回答的評價方式期望值較高,同時課堂提問也能很好的反饋課堂效果,然而通過調查我們發現課堂教學中,提問的作用發揮的遠遠不夠。課堂中教師常常采用的是簡單、隨意、重復的提問,學生多數是不敢或不愿回答問題;有些教師的提問過于復雜,學生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學的冷場,達不到預期的效果;提問流于形式,用優生的思維代替全班學生的思維;忽視對問題的精心設計和組織,導致課堂上啟而難發的局面;不重視創設問題情境,缺少置疑和認知沖突的激發,以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動,形成學生思維的虛假活躍,削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等。總之,數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象,甚至出現不良提問和失誤提問。

(二)、教師問卷分析

我校課題小組成員與2019年2月28日星期四對我校8名數學教師進行問卷調查,回收問卷8份,3月聽取我校七年級張坤老師及八年級李輝教師的課。從《數學教師課堂提問的有效性》教師問卷統計與課堂案例分析來看:存在以下問題: 1、教師對有效提問的認識和了解淺顯導致提問浮于表面,表面上課堂氛圍看似活躍,但學生的理解也浮于表面,課堂貌似熱鬧卻華而不實。2、教師在備課時準備不足導致問題未經精心設計,提問過多,只重視提問的數量卻忽視質量,收效甚微。3、有些教師在課堂教學時發現某一學生精力分散,心不在焉,突然發問,借機整治。久而久之使學生害怕老師的提問,不敢舉手回答。總之,數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象,甚至出現不良提問和失誤提問。

五、反思與建議

究竟是什么樣的原因使得上述問題產生并廣泛存在呢?反思我們的課堂教學,其主要原因有:教師課堂提問缺少精心科學的預設;對學生缺乏研究,課堂提問忽視學生主體地位;對評價缺乏研究,質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。

針對當前數學課堂教師提問中存在的問題,我們以為要實現有效提問,避免無效提問,以促使得課堂教學達到最好的教學效果,應把握以下原則:1、教師根據課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與,不斷提出問題,解決問題的課堂教學提問方式。

2、教師提問的有效性主要關注:提問是否根據教學目標,是否突出教學重點,能否在教學過程中制造良好的教育氛圍;能否激發學生主動參與,培養學生的發散性思維,能否提高信息交流,調節課堂氣氛,促進師生有效互動,最終提高教學實效。

應從以下幾點具體做起:

1.精心設計,注重目的性

課堂教學提問不應是隨意的,要緊緊圍繞課堂教學目標,突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內容和形式,問題要少而精,具有典型性,否則就會偏離課堂教學中心,所提的問題就達不到應有的效果。

2.難易適度,注重科學性

教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上,針對學生認知實際提問,問題的難易要適度。一般說,問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致,學生僅憑記憶就可以解答,則這樣的問題太簡單。反之,如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯系,反復思考構建仍無從回答的,則太難。掌握準提問的難易程度,既不能讓學生答不出來,也不能是簡單的答對不對,要使學生跳一跳,夠得著。

3.新穎別致,注重趣味性

課堂提問時要注意內容的新穎別致,使學生聽后產生濃厚的興趣,繼而積極思考,激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容,要注意變換角度,使學生聽后有新鮮感。

4.循循善誘,注重啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。因此,千萬要避免那種不分巨細,處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(如對不對是不是等),多用疑問性提問,還要注意運用發散性提問、開拓性提問,使學生在提問中受到啟迪,在提問中創新。

5.因勢利導,注重靈活性

課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智,根據變化了的情況,有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題,也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問,鋪墊性提問,以適應變化了的情況。

6.正確評價,注重鼓勵性

學生答完問題,教師要給予充分肯定,在充分肯定的同時要指出不足,提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待,諷刺挖苦,也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗,又指明努力的方向。

7.面向全體,注意廣泛性

教師提問應面向全體學生,然后根據教學目的,要求與問題的難易程度,有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動,促使每一個學生用心思考和回答問題。

8.推陳出新,注重開放性

開放性問題學生可以從多種角度去思考,尋求答案,答案具有不唯一性。因此,教師不能過于依賴參考書設計的提問,要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法,設置富有開放性、創造性問題。

總之,課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發學生學習數學的興趣,激活學生的思維,引領學生在數學王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調動學生思維的每一根神經,就能極大地提高數學課堂的教學效率。而作為一名老師,只有潛心研究學生,把握新的理念,不斷反思我們的教學行為,用全新的理念指導我們的教學實踐,才能讓我們的課堂問題精當,師生互動,交流充分,迷津點竅,思維活躍,真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。